《亞太區自主學習白皮書》： 問問題數量翻倍成長、自主學習成效亮眼

Snapask 時課問分析來自港、台、星、馬、印尼、日、韓等七個市場，近 400 萬橫跨 1 年級至 12 年級的用戶、達 35 萬人支援即時解題的活躍家教，透過問問題的頻率、科目、使用 APP 時間等行為，重磅推出首份《2020 年亞太區自主學習白皮書》。

▲ 台灣用戶最常在週日發問，週五則因隔天不上學而發問率最低

疫情改變了全球的學習方式，亞太地區自主學習行為繳出亮眼的成績單。2020 年 2 月至 5 月的亞太區總用戶數對比同年 1 月，月活躍用戶數平均成長逾八成。以初期疫情較為嚴峻的韓國來說，新用戶數在 5 月份飆升 3.75  倍；日本用戶問問題的數量則在 5 月份成長達 3 倍。台灣雖疫情控制相對得宜，學校停課的情況也較少，但新用戶數仍有達六成的成長。 

▲ 台灣地區學生放學後發問需求提升，直至深夜仍有用戶上線

《2020 年亞太區自主學習白皮書》指出，亞太地區進行線上學習的用戶以 10 年級至 12 年級為大宗，階段的學科內容較艱深，也面臨到更困難的升學考試。印尼用戶中有超過七成（73%）的用戶是高中生，日本更有近五成（45%）為高三學生。在不同科目的詢問量上，近七成的亞太地區學生最常提問（最在意）數理科，英文則是緊追在後。特別的是，香港雖為中英雙語並用地區，但在英文提問量上，仍與非英文體系的台、日、韓平均相近。  

攜手清大用科技翻轉教育型態，朝自主型學習者努力

根據 「階段性自我導向學習模型」（Staged Self-Directed Learning Model），學習者的學習態度分被動型、依賴型、投入型、自主型等四類，應透過不同類型的教導者協助，促使學習者最終朝「自主型」學習成長。現行教育體制多為以老師為主，在提升學生自主學習給予的協助有限，且老師的教育風格無法滿足每個學生，大部分的學生學習特性落在被動型與依賴型的學習者。

清華大學學習科學與科技研究所所長廖冠智指出，「學生是否有足夠的自主學習能力，以善用科技工具，結合實體的教育資源進行自主學習，是各國教育界早已關注的重要議題。同時，需進一步經由科學探究與數據統整，分析學習行為的內涵與特質，引導學生能自主學習與主動提問，將學習活動從校園延伸至日常生活之中。」 

用戶自主學習能力平均高27%，學生善用科技主動學習

Snapask 時課問也與新北市教育局進行中學生的問卷調查，審視 108 課綱實行後的學生自主學習樣貌，同時更對照 Snapask 時課問用戶輪廓。研究發現，Snapask 時課問的用戶相較一般學生更具自主學習的動力，高達 75% 用戶屬於高自主學習能力，優於平均值 27%。其中自主學習能力佳的學生，更傾向在 Snapask 時課問上指定老師發問並瀏覽課外知識，顯示學生清楚自己適合的學習方式並願意主動尋求課外知識。 

Snapask 時課問幕僚長蘇詩涵表示：「我們認為自主學習應跳脫過往學校與家庭場域，為學生打造出自主學習的『第三空間』，提供全方位的自主學習資源，除了即時媒合家教解題之外，今年更將依據新課綱拍攝超過 2,000 支學習短影片及帶狀式易吸收的課程節目，同時也提供超過萬題的題庫讓學生自主練習與精進，將學習的主控權交予學生，補足過往的教育限制，全面推動自主學習。」