程式教育納入107 年課綱，台灣的老師準備好了嗎？Seeed Studio 蘇祐立解析歐美教育與亞洲的不同

過去這兩年Maker在國內逐漸興起，可以從每年的Maker Faire參加的團隊以及參觀人數越來越多看出。而在107年程式教育被納入課綱，更是讓創客教育倍加重視。不過，在大家都在注重程式教育、創客教育的同時，面對這麼龐大的學生，有這麼多懂程式的老師嗎？恐怕是很多家長的疑問。

其實程式教育不只是台灣在推動，無論是歐美國家到亞洲各國也都有在進行。那麼，不同的國家是怎麼解決程式教育的師資問題的呢？我們專訪了有「創客圈的軍火庫」之稱的Seeed Studio矽遞科技全球銷售與營銷團隊副總蘇祐立，由於他們長期與全球的創客圈有緊密的連結關係，請他們談各國的程式教育以及創客教育的做法又是如何？

▲Seeed Studio矽遞科技全球銷售與營銷團隊副總蘇祐立

同樣叫「Maker」，不同國家的定義不一樣

蘇祐立表示，雖然很多國家都在推動創客以及程式教育，不過其實各國講的「Maker」，依照當地的環境以及背景，「Maker」這個名詞所代表的意義可能不大一樣。

他表示，目前可以大略將各國所說的「Maker」分類為三種：

Maker for Fun：傳統DIY的創客，純追求好玩、樂趣的一群人。
Maker for Education：將創客應用在教育上，透過Maker的技術、來提昇學生的學習興趣、培養他們動手的能力。
Maker for Business：利用Maker的基礎來創業、創新。

蘇祐立說明，以Seeed Studio來說，總部設在中國的深圳，看中的是深圳提供創客所需各類元件的豐富資源。但是以中國來說，中國是一個政策導向的國家，去年中國官方領導人才開始提出了「大眾創業、萬眾創新」這個政策，其實中國對於創客的發展也是從那個時候才開始的。

從這八個字來看，很明顯可以看出中國講的「Maker」是以創業為導向的。但是事實上Seeed Studio本身對於Maker的解讀，則是比較偏向歐美的DIY的Maker，是提供給那些For Fun，想要自己動手作點什麼的Maker給予豐富的支援。

而台灣過去幾年，從政府乃至教育單位，也在推動創新、創業的計畫。從政府的政策來看，台灣政府對於Maker的定義也是偏向創業為導向的。當然台灣畢竟有著科技業的代工資源，發展創客結合業界的實務經驗，其實也是很合理的發展趨勢。但是在民間來說，則呈現五花八門的走向，For Fun的大有人在，教育的、創業的也都有，甚至連Computex去年都有針對創新創業開了專館。

程式教育均師法自K12，但美國、歐洲如何解決師資問題？

台灣107年的程式教育納入課綱，與中國推動程式教育的時間點其實差不多，甚至台灣提起程式教育的時間可能比中國還要更早。不過，兩岸現在都面臨相同的問題：有那麼龐大的教育市場需要程式教育，師資的人力從何而來？現有教育體系的老師能夠負擔嗎？

蘇祐立分析，其實不光是兩岸，大概整個亞洲國家在推動程式教育的時候，都有類似的問題。但是相對來說，歐美國家在推動的時候，這方面的問題卻相對較少，那又是為什麼呢？

其實現在各國所推的程式教育大概主要都參考自歐巴馬所提出的K-12計畫，而K-12又來自更之前的STEM（Science, Technology, Engineering, Mathematics）教育，最早可以追溯到1986年，在西方國家已經行之有年。而K-12計畫的目標是讓從幼稚園到高中的學生，都能夠利用電腦科技進行學習，及早具備在數位時代的運算思維，其中重要的一環就是程式教育。

蘇祐立指出，在國外比較具體的例子，可以以美國如何來推動程式教育當作參考。以美國來說，美國推動程式教育的做法，他們的做法可以歸納為「由下而上」。

簡單的說，就是他們是以以「郡」或「鎮」美國最小的行政單位，每一個郡有一個委員會，由這個委員會去討論要選擇什麼教材。至於州或是聯邦的作用，則是是用來提供大的教育方向框架，但不會提供明確的目標。

因此，美國主要是由「郡」來實際決定教育的教材以及課程，而州扮演的角色就是建構一個學習的生態系統。因此，在各地都有正規的以及非正規的STEM教育環境，學生除了在學校接受程式教育之外，也能在課外接觸到非正規的學習體驗。而其中整體來說，加州的整個STEM教育最為發達，畢竟是科技重鎮矽谷的所在地，不光是環境，硬體設施也最完整。

至於歐美國家，像是德國的教育體系是以「邦」為單位在推行，類似中國的省、美國的州的規模。而他們有幾個州已經將Arduino放進課程，作為技職教育體系的一部份。而據他所知，像是義大利與英國，也漸漸將一些基礎的軟硬體教育放入他們的課程之中。

而這些國家，做法都是由下而上，從學校往上推動整個STEM教育。多半都是老師先學會了，選擇教材、制訂教育標準，再來推行，因此比較不會有師資、教材的問題產生。當然，這也與這些國家推行這些教育起步早有關連。

至於亞洲，其實也不光是兩岸，包括像是東南亞、新加坡、韓國，整個亞洲推動STEM教育的模式都類似，都是由上而下在推動，政府帶頭說要做，然後學校單位開始來配合進行。因此普遍面臨到的問題也就都一樣：缺師資、缺教材。

107年程式教育：師資或許足夠，但教材會是個問題

107學年將程式教育納入課綱，最重要的意義就是將程式教育作為國中、高中的必修課程，國小也有相關課程。但是以目前各間學校資訊教師不多，或是尤其他科目老師兼任的狀況下，師資到底夠不夠可能會是一個問題。

根據教育部統計，目前國內領有「資訊科技」相關教師證並擔任正式編制教師的人數已有4315人，預估未來教師需求數還需958人。由於還有一年的時間，因此師資或許並不會是問題，問題是在於教材要從哪裡來？

蘇祐立表示，從這兩年來看，已經漸漸可以看到許多正規教育體系的老師，開始慢慢向Maker圈子來取經。有些起步較早的學校老師，甚至自己就已經變成Maker，在各大小展場上與其他的Maker進行交流。

他回憶從前年2015年的台北Maker Faire開始，其實整個活動中看到來參與的Maker的團隊，作品的完成度就已經相當高了，讓人印象深刻。整體來說，其實就他在台灣大小的活動中所見到的Maker，可以見到很多人都是真正對Maker有興趣，發自內心想要動手作、與其他人分享的一群。

Seeed Studio是去年深圳Maker Faire的主辦單位，而蘇祐立表示，雖然台北的Maker Faire在規模上沒有深圳大，不過可以很清楚的感受到，來參與的人無論是參展者或是參觀者，普遍都比較專業。畢竟台灣的工程師相當多，專業的人才也多。

而蘇祐立認為，在Maker圈這麼多現成的人才，都將會是未來程式教育上寶貴的資源。事實上，現在也已經有許多知名的Maker團隊在自己編寫教材、寫書、設計課程，接軌到未來的程式教育上。經由Maker本身的實戰經驗，再提供到教師做為教材，將會是很好的一個良性的合作管道。

「2017年有機會成為Maker教育在台灣實際開花結果的一年。」蘇祐立這麼評估。

現在有很多家長覺得程式教育好像很難，讓孩子從小學習程式會不會太過於嚴苛？但其實程式教育的難與不難，很大的層面還是要看怎麼教。如果用傳統的填鴨式教育去學習，什麼內容都會覺得難。如果回歸到國外Maker一開始的出發點，本來就是「For Fun」，或許Maker與教育的結合，將會讓孩子的程式教育學習既有效率，又能學出樂趣。