【線上自學不求人】開放式課程篇－ 無國界學習，網路選修名校課程

在傳統中國，科舉教育是促進社會流動的其中一種方式，「十年寒窗無人問，一舉成名天下知」可為最佳寫照，然而對照歷史，我們現今的教育體系，卻不見得高明到哪裡去，學歷文憑依然是華人社會中的重要參考指標，廣設大學看似符合聯合國人權宣言中，人人皆有平等受教育機會的訴求，

但實際上，國立大學的教育資源遠比私校豐富，而城鄉化的區隔，也讓農村子弟需要加倍的努力與運氣，才能進入一流高等教育學府的窄門，那些早已離開校園的畢業生，即使想重拾課本進修，也常會遭遇到時間空間甚至經濟上的限制，無法再次返回學校課堂端坐上課。還好，網際網路的發達，打破了這道藩籬，線上開放式課程的出現，讓知識的傳遞方式發生了質變，無遠弗屆，而且眾生平等。

開放式課程（OCW）的緣起

開放式課程的概念自從十餘年前引入台灣之後，在各大學之間成長得十分迅速，簡單而言，開放式課程所要解決的問題主要有兩個，一是學校教室容納學生的空間有限，二是學校課程與資料，以往僅提供該校師生閱覽的狀況。藉由開放式課程，不管你是什麼身份，只要具備理解課程的基本能力，都能夠在該校網站上，自由選讀有興趣的課程，但是，開放式課程這種獨特的學習方式，並非憑空出現，可以說是結合了「遠距教學」和「線上學習」，加上「知識共享」的理念而形成的共同體。

遠距與線上學習

遠距教學的起源相當早，早在電腦和網路出現之前的1840年代，英國有一名教育家艾賽克‧皮特曼爵士，便使用郵件通訊方式，來傳授他所發明的皮特曼速記法，當時因為郵政系統的發展，而使這種遠距離的授課方式成為可能，到了20世紀初期，電視、廣播、錄音帶，或是影音光碟，都已經成為遠距教學會使用到的工具之一。網路的普及則使遠距教學邁入了另一個階段，透過視訊攝影機，老師和學生不必同處一室，也能夠進行即時性的線上教學互動，上課的同時也同步錄下教學影片，以便讓請假缺課的學生，日後可透過線上串流影片，來補回落後的進度，而當整學期的教學影片錄製完成，就能作為一套完整的線上課程，重複再利用。

開放授權的理想

然而上述提到的遠距與線上學習，通常必須付費或有著身份的限制，2001年，美國麻省理工學院首先提出開放式課程（OpenCourseWare，OCW）的計畫，其動機是將校內的教學素材開放授權，提供給從事教育研究者或他校的學生，並允許其進行改編或使用，這概念其實源自於電腦上的開放程式碼軟體（Open sourcesoftware），任何人不僅可無條件免費取得與散佈，也可以進一步針對原始素材進行修改，使其更加符合自身需求，藉此達成知識共享之目的。以此為濫觴，基於同樣理念之網路教學資源在其後幾年陸續出現，而成為一種趨勢。

▲開放式課程網頁
國內開放式課程自交通大學肇始，交大也是第一所加入國際開放式課程聯盟的大學，至今已經屆滿10年。

▲OCW 頻道
也有許多大學直接在 YouTube 上成立專門頻道，直接將校內課程錄影上傳，影片的順暢度有時比校內伺服器更佳。

從 OCW 邁向 MOOC 的變革

開放式課程從美國發跡，身處台灣的我們，即使能夠無償閱覽國外大學課程，卻免不了有著語言的隔閡，於是到了2004年，國內由朱學恒引進開放式課程計畫（Opensource OpencoursewarePrototype System，OOPS），招募有志的義工進行課程資料之翻譯，得以使更多人認識此一計畫。2006年，交通大學建置台灣第一個由高等教育機構推動的華語文開放式課程，吸引政大、台大也投入資源，於是開放式課程便如火如荼的在國內開展起來。

開放式課程的侷限

只是，不管是國內或國外，隨著各大學競相把校內課程開放，OCW 本身所存在的缺陷，也逐漸越來越明顯，OCW 更精確一點的意涵為「開放式課程網頁」，指的是把學校上課的教學講義、影片、筆記與參考資料，都放置於網頁上供人自由下載，基本上還是在複製學生在課堂上課的原始面貌，並未針對線上上學習的特性來設計課程。因為人皆有惰性，如果不是有強烈的學習企圖心，幾乎很難堅持看完每節課長達一個小時的沉悶內容，加上獨自觀看影片的專注力，也無法與實際在教室內上課相比，更別提和老師或同學互動了，所以學習成效往往不佳，因此 OCW 開始進行轉變，朝更有效率的線上學習天平來傾斜。

MOOC 的出現

MOOC（Massive Open OnlineCourse），意即大規模開放式線上課程，可說是基於 OCW 開放式課程的一種改革MOOC一詞最早出現於2008年，特別針對線上學習進行結構化的課程設計，而非單純的課堂錄影，因此可以容納大量的線上學習者一起進行，每節內容控制在15分鐘左右以維持專注力，核心是基於OER（OpenEducational Resources，開放教育資源）以及連結主義（Connectivism），前者概念近似於 OCW，除了學校內的制式課程外，也包含課堂之外的非正規學習，後者則重視資訊以及社群之間的連結，此外並善用各種數位工具，例如推特、維基、部落格，討論區、RSS 等等，甚至還有線上評量工具，以得知學生是否已經掌握課程目標，學生亦可透過上述工具，在老師與同學之間進行討論，換言之，MOOC 把 OCW 的單向式知識傳播，轉化為雙向或多向式的溝通。

▲Khan 學院
由 Salman Khan 於2006年創辦的 Khan 學院，已開始針對線上教學影片進行修正，讓學生循自己的步調來學習。（可參考TED網站：影片能改變教育）

▲教學影片呈現
OCW（左）使用課堂錄影，與MOOC（右）的多媒體呈現，顯然後者更有吸引力。

MOOC 的不同型態：xMOOC、cMOOC

雖然從 OCW 到 MOOC，雖然是一種革新，並這不是說，MOOC 就一定優於 OCW，個人學習心態與動機，往往會影響到學習的成效，有些人習慣自己蒐集資料作研究，那麼 OCW 就有如一個知識的寶庫，值得慢慢挖寶，有的人慣於腦力激盪，那麼藉由 MOOC，可以在討論之中迸發出新的概念。而隨著 MOOC 逐漸流行，其實也慢慢細分出不同的類型，即 xMOOC 與 cMOOC 的區別。

xMOOC 或 cMOOC？

就實際運作上，xMOOC 比較偏向於傳統式的線上學習，每個 xMOOC 課程中，都有一個比較明確的學科主題，例如熱力學、經濟學等等，老師的教學策略與目的，是讓學生去了解課程內容，並透過反覆的觀看影片與測驗練習，以達到精熟的境界，目前網路上絕大多數 MOOC 課程皆屬此類。cMOOC 則更重視連結主義，沒有明確的授課主題，老師的角色在於提供參考資料，學生必須自行去解構重塑這些資訊，或往外聯結更多內容，以建構自己的理論，如果我們將 xMOOC 比擬成大學課程，那 cMOOC 就像是一種更高層級的研究所訓練。

MOOC 帶來的影響

除了上述類型之外，近年國外尚有偏小眾的 SPOC、實體課程線上直播的 SMOC、大規模開放型線上研究 MOOR 等等分類，就不再一一細數，不過可以確定的是，MOOC 對於目前大學教育體系所產生的影響，甚至比 OCW 更為宏大，為了設計一套 MOOC 課程，教師需重新結構化內容素材，以適合課堂之外的大眾進行學習，認證機制與學分制度的導入，則可加深學生的學習動機，例如逢甲大學便可採認 Coursera、edX 等國外 MOOC 平台上的課程作為學分，不僅如此，MOOC 更實現了事實上的受教權平等，所有課程開放給所有人共讀，非名校資優生才能獨享資源。但要注意的是，MOOC 雖為免費，若學習者需要取得 MOOC 認證文件，通常都是需要另外收費的，就看個人是以興趣學習為主，或是考量有助於未來職涯發展再做選擇。